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تأملات في المقتضيات الناظمة لتعاقد مجتمعي تربوي وتنموي

janvier 2nd, 2009 by cfieljadida2009
05/10/2005
 
تأملات في المقتضيات الناظمة لتعاقد مجتمعي تربوي وتنموي··!

عبد الرزاق الصمدي ( * )

يمارس الفعل البيداغوجي راهنا، ضمن تصورات تؤثث لجدل العلاقة بين التربية كتأمل في السلوك والإنتاج، والتنمية كبوابة إشراطية لضمان موقع ملموس في الحضارة الإنسانية، وأدبياتها التي عرفت كثيرا من المتغيرات في فلسفتها· في السياق ذاته ينتظر من المدرس استعادة هوية “مفقودة”·· فكيف تنتظم أدواره في حسن تصريف المشروع التربوي بإصلاحاته ورهاناتها··؟ في المقالة التالية، نقارب “ثقافة الواجب” من منظور سوسيوثقافي وسياسي يتغيا دعما فعليا للمبادرة الوطنية للتنمية البشرية، بمرجعية لها بعد وطني بأساس موضوعي!

تجثم الوضعية المادية القاسية للمدرس المغربي، بثقلها على رأس المقتضيات الناظمة لتعاقده التربوي والتنموي على حد سواء، وهي تحتاج الى مقاربة سوسيولوجية وإرادة سياسية بدعم من المجتمع المدني، بالنظر إلى ما تعرفه أغلفة الأجور من هوة وتباعد صاروخي، يعمقان التباعد الطبقي عوض تقاربه والإبقاء على تماسكه، ولعلها أولوية مركزية وموضوعية، فبالإضافة إلى كونها موضع اهتمام النقابات الوطنية التعليمية الديموقراطية، وبالإضافة إلى ما تفرضه الحركية الاقتصادية من ضغوطات وإكراهات، فإن وضعية المدرس المغربي، تعتبر أيضا مكونا مركزيا، كمورد بشري فاعل في الإصلاح الذي تشهده منظومتنا التربوية خلال كل عقد، مما جعلها ثاني أولوياتنا الوطنية بعد قضية وحدتنا الترابية التي تحتل مركز الصدارة، سياسيا ومجتمعيا·
يبدو أن المطلب المادي، تتجاذبه سياقات متداخلة تخضع للدينامية الاقتصادية الوطنية في علاقاتها التبادلية دوليا، وأيضا بالتكلفة التي تستلزمها كثير من الأوراش التنموية والاستثمارية، بما يجعل الحكامة الجهوية، مطالبة بترشيدها، كواجهة تدبيرية ذات أبعاد تربوية تجتمع في اكتمال الصورة في مفهوم “التخليق” (!···) وضمن هذا الجدل الاقتصادي والسياسي يتعين التأمل في هامش المساحة المجتمعية التي تتفاعل فيها جهود المدرس، وكذا مدى تفوقه أو إخفاقه في المساهمة الجادة في التنمية المستدامة المنشودة·
نعتمد هذه المقاربة، إسهاما متواضعا منا، في تفعيل المبادرة الوطنية للتنمية البشرية التي دعا إليها جلالة الملك محمد السادس وأكدها في خطاب العرش· وعليه، أصبح من الضروري تضمين خطابنا التربوي، لمعالم هذه المبادرة، بما يجعل المعرفة والاقتدار العلمي والتفوق الذي يستوعب حاجيات المجتمع، في ظل ممارسة ديموقراطية حداثية، مكونا بالغ الأهمية في إعداد الفرد، ويمكن اعتبار المبادرة الوطنية للتنمية البشرية، كشعار للدخول المدرسي (2006/2005) ، دعوة للمجتمع بكل فاعليه وأطره، كل حسب موقعه تربويا وتعليميا وتدبيريا للالتفاف حولها، وتفعيلها ودعمها وإغناء ممارستها بإيجابية متجددة ومنتوج تطبعة الدقة والجودة، إنها فعلا مسؤولية تقتضي الحضور القطاعي، لتضافر الجهود، وللوصول في نهاية الأمر الى تنمية بشرية بأبعادها الحضارية ثقافيا وعلميا·
بالعودة إلى أهمية انخراط المدرس المغربي في هذا الورش التنموي الهام، وفي أجرأة مقتضيات الإصلاح، نشير إلى أنه ثمة إكراهات يجب التغلب عليها، كظاهرة الاكتظاظ بالفصل، والهدر المدرسي، واستفحال ظاهرة الأمية خاصة بالوسط القروي، صعوبة الممارسة الجيدة بالبادية، غياب التأطير المصاحب لظهور المستجدات في المناهج والبرامج، اعطاء الأهمية القصوى للتكوين المستمر بالمعنى العلمي والمعرفي والثقافي لتدبير هذا الملف··· تفعيل خلاصات منتديات الإصلاح بالأقاليم وإخضاعها لعمليات تتبع ومراقبة وإغناء·· تقوية المؤسسة التعليمية العمومية بالنظر للتنافسية التي يطرحها التعليم الخاص، الإهتمام بالتعليم الأولي· توسيع مجالات الاستفادة في الجانب الاجتماعي والتغطية الصحية، مراجعة معيارية الامتحانات المهنية وجعلها تسرع عمليا الترقي كعامل تحفيزي لعطاء أحسن وأجود·· التفكير في خلق تناغم وتوافق بالتوقيت المستمر يراهن على الإنتاج الجيد بتكييف غلافه الزمني بشكل مقبول وغير متعب· كما هو الحال الآن، نظرا للمواقف التي سجلها مختلف الموظفين بحيث تصبح المدة الزمنية الطويلة مبعثا على الملل والإرهاق، تسهيل حل المشاكل المترتبة عن الحركة الانتقالية خاصة المتعلقة بالالتحاقات “الزوجية” ضمانا لتماسك الأسر وفق مقاييس مقبولة بعيدة عن المحسوبية·
إن الصيغة التي نطرح بها دور المدرس، تتعدى التواجد التقليدي الذي ينتهي عند حدود تعلم القراءة والكتابة وقواعد الرياضيات المبسطة، كاعتقاد عام، يبقى رهينا بعمليات التشفير ، إنها على العكس من ذلك، مهمة حضارية، تاريخية، مسؤولية وطنية تقتضي الخلق والإبداع والاحتكام الى النزاهة الفكرية والإخلاقية في تنظيم وتقييم درايات ومعارف أجيال الغد· وما أشرنا إليه من مظاهر مقاومة لامتدادات الإصلاح بخصوص الممارسة التربوية الداخلية بالمؤسسة التعليمية وسيرورة وتيرة الإنجاز والإنتاج، تعتبر شرطا تنظيميا لتهيئ مناخ ملائم لجعل الخطاب التربوي أكثر نجاعة وثراء· وإلا سيستمر الحال على حاله بإعادة إنتاج بنيات اجتماعية معقدة، سطحية في تكوينها ولا تستجيب لحاجيات البلاد ضمن الثورة الثقافية التي أحدثتها العولمة كتصور اقتصادي يراهن على الدقة والجودة والتنافسية وحسن توظيف الجهود البشرية·
تكشف منتديات الإصلاح المنظمة بالأقاليم التباعد الحاصل بين معطيات الواقع، والآمال المبرمجة في فلسفة الإصلاح التربوي، وأيضا عن كثير من الخلل و العبث أحيانا الذي يطبع العلاقات المهنية بين الفاعلين بالوسط المدرسي، وحتى في امتداداته الإدارية التنظيمية، ويلاحظ عدم الحرص على معالجة الخلاصات المتوصل إليها التي تعتبر إشكالات هيكلية في أنساق الخطاب التربوي، ولعلها تأملات من قبل الممارسة، نقدمها لاستدراك النصف الثاني من عمر الميثاق الوطني للتربية والتكوين، إقرارا لإصلاح تربوي ومؤسساتي، يؤهلنا لخلق موطئ قدم في التنافسية الحضارية·
ركزنا في هذه المقاربة على وضعية المدرس ودوره خاصة بالمرحلة الابتدائية، إلا أن التفاوت “الإجتماعي” لا يعني كون الزملاء بالإعدادي والثانوي في “رغد” يؤمنهم من مجاهيل المستقبل ومعطيات الحاضر، لأن غياب جودة الخطاب التربوي يتدرج في السيرورة بالإبقاء على إعاقته ، وهذا ماتكشفه عمليات التوجيه التربوي وغياب مفهوم الإختيار عند متعلمينا، وعدم التناغم الحاصل في مداركهم ومستواهم ومعارفهم، مما يؤدي إلى المغادرة غير الطوعية للكثير منهم قبل استكمال المشوار الدراسي في “خارطة الطريق” التعليمية·
تنضاف الى هذه الوضعية، “المعيارية” المعتمدة في تدرج مدرس القسم بتحمل مهام الإشراف التربوي والإداري، وهي تتطلب مراجعة و إعادة النظر في أشكال الجزاء، لأن الخبرة المكتسبة في مشوار الممارسة الطويلة والمتأثرة بكثير من أنواع الإصلاح، قد لا نجدها - أحيانا - في اللاحق من المتخرجين، مع الأخذ بعين الاعتبار “التفضيل الطفيف” لمعيارية الشواهد، ضمانا لخلق فرص متكافئة في التباري، وبالتالي توسيع دائرة الحقوق في التداول على تدبير الشأن التربوي من مواقع متعددة، درءا لكل إقصاء غير مقبول، كما أن اشكال الترقي بالامتحان أو بالاختيار، وبطبيعتها “الجزائية” التي تبتعد في كثير من الأحيان عن الموضوعية وتسودها النزوات الذاتية تتطلب هي الأخرى، الاجتهاد في تحسين ضوابطها التنظيمية التي تعود في اعتقادنا الى “المردودية وجودة الانتاج” لكن من يقومها؟·· كيف···؟ ما هو سياقها التربوي···؟
إذا كنا قد قاربنا وضعية المدرس المغربي ودوره من داخل الممارسة الصرفة، فإننا بقدر ما أشرنا إلى حقوقه، نعتبر واجباته أمرا لا يمكن التساهل بشأنها، تحقيقا للعمق التنموي الحضاري الذي أساسه المورد البشري، كغاية مجتمعية· وإن درجات التفاعل بالسياق المدرسي تجعل الشركاء بالإدارة والمراقبة التربويتين، مطالبين كفاعلين بتحديث تصوراتهم وأدائهم، لجعل تنمية الأفراد والجماعات والمواطن منطلقا وهدفا، بالاحتكام الى المعيارية الثقافية، التكوينية، الفكرية، المعرفية والإبداعية، عوض الاكتفاء بدور “الرقيب”!
(*) القصر الكبير ـ نيابة العرائش


05/10/2005
 
 
الإتحاد الإشتراكي 2004- جميع الحقوق محفوظة

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Enseignement supérieur & Formation professionnelle

janvier 2nd, 2009 by cfieljadida2009

 
Enseignement supérieur & Formation professionnelle (Voir matin de sahara02/10/05)
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Les filières du futur
15.06.2004  |  18h19 Khadija Alaoui | LE MATIN
 
Décrocher son baccalauréat est le couronnement de toute vie de lycéen. Mais une fois ce fameux sésame en poche, les choses sérieuses commencent. Quelle voie choisir ? Quelle école ou université fréquenter ? L’étudiant est souvent confronté à un terrible dilemme car de ses choix, judicieux ou malheureux dépendra tout son avenir.
 
Radioscopie de l’enseignement supérieur privé : diversification par l’innovation dans la formation et la recherche
15.06.2004  |  18h27 El Mahjoub Rouane | LE MATIN
 
Au Maroc, la première école de l’enseignement supérieur privé a vu le jour en 1981. Depuis cette date, de nombreux instituts, écoles et établissements ont été créés en réponse à la demande des étudiants et des professionnels marocains.
 
Une année après l’application de la réforme universitaire : enseignants et étudiants critiquent le nouveau système
15.06.2004  |  18h33 Jihane Gattioui | LE MATIN
 
La réforme universitaire a constitué depuis son lancement un grand sujet de débat. Enseignants, étudiants et parents se demandent si vraiment le nouveau système arpente le bon chemin. Une année après l’entrée en vigueur de cette réforme, tout le monde semble méfiant.
 
Les filières à suivre : que faire après le bac ?
15.06.2004  |  18h35 Abderrahman Ichi | LE MATIN
 
Les heureux candidats du bac qui arrivent à décrocher le sésame n’auront pas le temps de fêter leurs succès. A peine les résultats prononcés, ils devront faire face au dilemme du choix des filières. Il faut dire que le choix de la filière à suivre est un véritable casse-tête chinois pour ces jeunes élèves fraîchement titulaire du diplôme du baccalauréat. Tout mauvais choix risque d’hypothéquer l’avenir de l’élève, qui à cet âge, se dessine déjà un avenir radieux.
 
Formation et emploi : quelles sont les filières les plus recherchées ?
15.06.2004  |  18h37 |
 
L’orientation est déclarée partie intégrante du processus d’éducation et de formation. Elle accompagnera et facilitera la maturation vocationnelle, les choix éducatifs et professionnels des apprenants, ainsi que leur réorientation, chaque fois que de besoin, dès la seconde année du collège et jusqu’au sein de l’enseignement supérieur.
 
Entretien avec Said Oulbacha, secrétaire d’Etat à la formation professionnelle : « Le secteur privé est directement impliqué dans la gestion de la formation professionnelle»
15.06.2004  |  18h46 Entretien réalisé par : Abdallah Bensmain | LE MATIN
 
La Formation professionnelle s’ouvre sur l’enseignement supérieur et le secteur de l’enseignement privé. Avec l’évolution de l’environnement économique et social de nouveaux profils qui nécessitent un niveau scolaire de plus en plus élevé sont demandés. Le temps des ouvriers qualifiés n’est pas dépassé mais les besoins en techniciens supérieurs spécialisés voire en ingénieurs grandissent d’année en année. C’est ce qui explique d’ailleurs les mutations que vit la formation professionnelle.
Dans cet entretien, Said Oulbacha, secrétaire d’Etat à la formation professionnelle apporte un éclairage sur ces mutations et les perspectives de développement dans le secteur.

 
Réforme de la formation continue : nécessité des conventions collectives négociées
15.06.2004  |  18h52 El Mahjoub Rouane | LE MATIN
 
La mise à niveau de l’entreprise privée et du secteur public est tributaire de leur capacité à gérer les compétences par la formation continue. Celle-ci recouvre toute les actions de formation destinée aux personnels en activité dans un secteur économique. Ces actions peuvent viser une amélioration du niveau de qualification en vue d’une meilleure productivité, d’une meilleure qualité du produit, d’une promotion, etc.
 
Les métiers du Secteur Paramédical : des professions à l’abri du chômage
15.06.2004  |  18h55 Souad Ghazi | LE MATIN
 
Infirmiers, aide-soignants, diététiciens, ergothérapeute, masseur-kinésithérapeutes, opticiens lunetiers, orthophonistes, pédicure-podologues, etc, tous appartiennent à la grande famille des paramédicaux. Ces professionnels ne connaissent pas la crise du chômage.
 
Diplôme en quatre ans à l’Institut supérieur maghrébin d’optique et d’optométrie : Opticien, un métier en vue
15.06.2004  |  18h58 Myriam Ezzakhrajy | LE MATIN
 
Derrière une petite porte traditionnelle, dans le quartier Aïn Diab, se trouve l’Institut supérieur maghrébin d’optique et d’optométrie, formé de salles de cours et de salles de travaux dirigés, entièrement équipées. Des étudiants de toutes les régions du Royaume, mais aussi d’Afrique viennent y préparer un diplôme censé les mettre tout de suite sur le marché du travail. Pour ce faire, les responsables ont misé sur la qualité et la rigueur.
 
Pour répondre aux défis de la société du savoir : l’alliance entre l’entreprise et l’université est appelée à se renforcer
15.06.2004  |  19h00 Rachid Tarik | LE MATIN
 
Face aux lourds investissements entraînés par les nouvelles technologies, le secteur privé, grand consommateur des produits éducatifs, devra s’allier à l’université. Et les savoirs, imprégnés par ces changements, susciteront des demandes du public dans plusieurs domaines: santé et soins, amélioration du cadre de vie, loisirs, culture, approfondissement des connaissances et multimédia.
 
La question de l’orientation chez les bacheliers avec M. A. Lahlou, Pdg de SEGEPEC : «Le Maroc offre de plus en plus de réelles opportunités d’études supérieures»
15.06.2004  |  19h02 Entretien réalisé par Mustapha Moulay | LE MATIN
 
«Passe ton bac d’abord!” Combien de parents ont-ils répété ce refrain à leurs ados, persuadés qu’une fois le précieux parchemin en poche l’essentiel serait assuré. Passé le bac, fini les tracas ? Ce serait bien beau mais la réalité est tout autre. En cette période d’orientation où il faut faire des choix impératifs, et souvent sans retour, l’objectif est de tordre le cou aux idées reçues pour bien choisir sa voie dans l’enseignement supérieur.
Car, pour qui en connaît les arcanes, notre système recèle de formidables possibilités. Entretien avec M. Abderrahmane Lahlou, Pdg du Groupe SEGEPEC.
 
Restructurant son projet pédagogique et offrant des bourses d’excellence pour les étudiants les plus méritants : l’ESIG, un monde en perpétuel mouvement
15.06.2004  |  19h42 Propos recueillis par A.K. | LE MATIN
 
Après avoir obtenu la Certification ISO 9001 (version 2000) pour ses quatre établissements, le Groupe ESIG vient de procéder à l’ajustement de son projet pédagogique : «un monde en marche», d’après le credo de ses dirigeants. M. Azzeddine Bennani et Khalid El Ouazzani, respectivement Président et Consultant académique du Groupe ESIG, nous expliquent les innovations de la rentrée.
 
Recourir à un crédit pour financer ses études supérieures : le Niet des banques marocaines
15.06.2004  |  19h44 Hajar Dehhani | LE MATIN
 
L’avenir, les études, la formation pour les étudiants marocains, tout ceci est parfois, et même souvent, mis entre parenthèse, pour de «simples» raisons matérielles. Faute d’argent donc. Dans d’autres pays, l’étudiant peut bénéficier d’un crédit pour le financement des études de son choix, à des taux préférentiels, avec même une possibilité de remboursement une fois son diplôme en poche. Seulement voilà, cela se passe uniquement sous d’autres cieux !

http://groups.msn.com/lesamisdecfieljadidamaroc/actualitedivers.msnw?action=get_message&mview=0&ID_Message=31&LastModified=4675542087598776251

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L’élite marocaine est complice. Elle est complice d’un crime majeur contre la nation. La destruction de l’enseignement public.

janvier 2nd, 2009 by cfieljadida2009

100% Jamal Berraoui : histoires d’enseignants

Jamal BerraouiL’élite marocaine est complice. Elle est complice d’un crime majeur contre la nation. La destruction de l’enseignement public.

Dans un lycée, en plein centre de Casablanca, les classes de Terminale sont formés de… 50 élèves. Le professeur qui raconte cela a les larmes aux yeux, il angoisse sérieusement sachant qu’il doit enseigner à un bataillon et le préparer à un examen redevenu sélectif. Les autres enseignants présents ont tous quelque chose à raconter. Ainsi, un enseignant qui n’assure pas ses cours, s’arrange avec les élèves pour faire semblant, remet des certificats médicaux dignes d’un cancéreux en phase finale, est souvent en état d’ébriété avancée, a été recalé au DVD. Pensez-vous qu’on l’a viré sans indemnités ? Non, on l’a repris et on lui a ajouté 6 heures de cours par semaine qu’il n’assurera pas. Des histoires plus sordides sont relatées, celle d’un enseignant qui partage les joints de ses élèves, ou de telle surveillante générale qui joue la maquerelle et organise un réseau à partir de ses élèves. Tout cela donne la nausée au début mais après l’on se rend compte que l’élite marocaine est complice. Elle est complice d’un crime majeur contre la nation. La destruction de l’enseignement public. La descente aux enfers s’est faite progressivement. Très tôt, tous ceux qui le pouvaient ont opté pour le privé censé, mais c’est réellement aléatoire, offrir plus de garanties. Ce phénomène prend de plus en plus d’ampleur au point que même les petites localités sont touchées et que même des couples à faible salaire s’y voient obligés.
Cette désertion a empêché tout combat réel pour endiguer ce qui allait miner l’enseignement. Il est établi aujourd’hui que l’arabisation et l’abandon de la philo sont pour beaucoup dans le désastre. 30 ans après, ce sont les officiels qui qualifient ces choix d’absurdes. Cependant, ne pas souligner l’immense défaillance du corps enseignant est une forme de lâcheté. Les enseignants, formés à la va-vite dans les CPR qui n’accueillaient pas ceux qui avaient échoué au Bac, sont aujourd’hui des formateurs de formateurs. Par ancienneté c’est tout. Les syndicats défendent les enseignants qu’elle que soit la faute et l’administration laisse passer. Le résultat, c’est ce champ de ruine dont la réforme annoncée est une mission très risquée. L’un de mes amis a lancé une offre d’emploi, le malheureux en est sorti meurtri. Des lettres de motivation indignes du CM2 et de notre « Bien lire et comprendre », aucune maîtrise des langues, une catastrophe. En particulier cinq CV attirent l’attention, structurés de la même manière, on y lit à la rubrique «autres activités» : sérieux, intègre, aime le travail en équipe. Pour rappel, ce sont des Bac+4 qui postulent pour des postes de cadres. Cette hémorragie-là doit s’arrêter et le corps enseignant s’amender, parce qu’il y va de l’avenir de la nation. Nous préparons un véritable apartheid de l’argent consacré par l’école. Les conséquences sociales et politiques sont désastreuses dans deux générations, elles pourraient mettre en jeu l’unité de la nation. Le combat pour une école citoyenne, assurant l’égalité des chances et son rôle d’intégration, est la priorité des priorités. Commençons par le gérable, la fameuse carte scolaire qui fait que les classes de même niveau varient entre 24 et 50 élèves en fonction des écoles. Cela est gérable par une gestion plus active du parc immobilier de l’Etat. Certaines écoles au Maârif peuvent être vendues parce que la demande est très faible et que l’offre est consistante et l’argent collecté servira à la construction d’écoles à Ben M’Sick. Cela est aujourd’hui impossible parce que les procédures… Va-t-on  sacrifier l’avenir de générations entières pour des textes désuets?

Le 30-9-2005http://www.aujourdhui.ma/chroniques-details40167.html

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Liens de didactique et compétences

janvier 2nd, 2009 by cfieljadida2009
Didactique :introduction -http://tecfa.unige.ch/~lintz/staf11/did.html

http://www.fapse.ulg.ac.be/Lab/Sedep/ensei_f.htm

didactique de sciences -http://ecole.nevache.free.fr/Pedagog/giordan.htm

http://tecfa.unige.ch/etu/E72b/98/nabil_bousmaha/introduction.htm

http://eduscol.education.fr/index.php?./D0027/EXSREN11.htm

http://www.uqar.uquebec.ca/dse/pageprof/jaroy.htm

http://www.meq.gouv.qc.ca/bamd/pedagogi/p0085f.htm

http://www-leibniz.imag.fr/DDM/ThemesRech.html

http://www.uqar.uquebec.ca/dse/pageprof/jaroy.htm

didactique des mathèmatiques -http://wprod3.uqac.ca/consulte_offre/liste_dept_crs.html?session=TRIMESTRE&lieu=Chicoutimi&dept=3

http://www.univ-lille1.fr/irem/manifs/ecollegeometrie/index.php

http://www.fundp.ac.be/recherche/unites/fr/2715.html

http://www.livres-chapitre.com/-21.html

http://www.fiz-karlsruhe.de/fiz/publications/zdm/zdmzs.html.

http://publimath.irem.univ-mrs.fr/biblio/IWR97038.htm  http://www.mat.ub.es/EMIS/journals/ZDM/zdm033r2.pdf

http://www.fiz-informationsdienste.de/de/DB/mathdi/zdjs1.html

http://www.geocities.com/did_1993/

http://spartan.ac.brocku.ca/~mathconf/cmesg/aboutf.html

http://www.sauv.net/maths200204.php

http://www.inrp.fr/didactique/theses/maths/Maths_auteur.html

http://publish.edu.uwo.ca/cmesg/

http://www.sciences.fundp.ac.be/math/didactique.html

http://bibliographienationale.bnf.fr/Livres/M7_05.H/cadre370-1.html

Enseignement de langues/langue francaise -http://www.fundp.ac.be/recherche/unites/fr/1480.html  (anglais)

http://www.amazon.fr/exec/obidos/ASIN/2190333539/171-2381975-1497068

http://www.int-evry.fr/GLAT2002/resumes/GLAT2002-12.pdf

http://www.didierfle.com/didier_fle/publications/42013.html

http://agora.unige.ch/pnr33/projects/pnr33-4.html

http://www.utpjournals.com/product/cmlr/552/552-Theberge.html

http://www.fipf.org/actu_interviews.htm

http://www.yale.edu/ycias/pier/rctf/ressources/revues.htm

http://www.cap-prof.qc.ca/bibli.html

http://karsenti.scedu.umontreal.ca/didactique/

http://www.inrp.fr/she/chervel_francais.htm

http://www.ciep.fr/carnetadFLE/index.htm

http://www.adminet.com/graticiels/  (francais au primaire)

ENSEIGNEMENT/ -http://www.mathsland.com  : apprendre les mathématiques pour les élèves des lyceés

Espace formation en ligne - http://www2.myschool.lu/Home/elearning.asp

http://www.scedu.umontreal.ca/profs/laroser/CRDS/

http://agora.unige.ch/biblio/biblio.php

http://www.educationnationale.com/edu_tips.html.

http://www.epi.asso.fr/revue/editic.htm  :informatique

http://www.dilap.com/  :apprendre/enseigner l’arabe

http://www.websysinfo.uqam.ca/regis/pkg_wpub.affiche_prog_desc?p_prog=7951

Liens en arabes -http://www.sendbad.net/aloom/index.htm

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Liens de didactique et compétences

janvier 2nd, 2009 by cfieljadida2009

http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_11.html

http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_11.html

http://www.educ.sfu.ca/fp/frgd/capac.html

http://physique.paris.iufm.fr/fiches/somfich.html

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bibliographie

janvier 2nd, 2009 by cfieljadida2009

BECKERS, J. (1987). Conceptions et traitements du handicap au fil des temps. Education - Tribune Libre, 209, pp. 61-71.

BECKERS, J. (1987). Qualité de vie des adultes handicapés mentaux et évaluation : une confrontation nécessaire. Les cahiers du CTNERHI-Centre Technique National d’Etudes et de Recherches sur les Handicaps et les Inadaptations, 37, pp. 57-67.

BECKERS, J. (1988). Des adultes handicapés mentaux veulent vivre de manière autonome… Quel soutien pour quel projet ? Service social dans le monde. Revue internationale du Travail social, n&degree;1, pp. 7-13.

BECKERS, J. (1988). Mathématique, quelle psychologie pour quel enseignement ? Education - Tribune libre, 211, pp. 23-30.

BECKERS, J. (1988). On les désigne comme “handicapés mentaux” : Naissance et conséquence d’une étiquette. Sauvegarde de l’enfance, 1, pp. 28-45. BECKERS, J. (1989). Quand Pygmalion s’en mêle… Revue de Psychologie appliquée, vol. 39, 2, pp. 101-118.

BECKERS, J. (1991). L’immersion dans la vie professionnelle dès la formation initiale : pourquoi ? Revue de la Direction générale de l’Organisation des Etudes, n&degree; 2, pp. 52-61, également dans Education Formation, n&degree; 224, pp. 14-21.

BECKERS, J. (1991). Malitrah : une formation en alternance dans l’enseignement professionnel spécial de plein exercice : présentation d’un projet. Education Formation, n&degree; 222, pp. 34-40 et Revue de la Direction générale de l’Organisation des Etudes, n&degree;2, pp. 31-38.

BECKERS, J. (1991). Encadrer le stage professionnel ou comment aménager les conditions d’une formation efficace sur le terrain. Revue de la Direction générale de l’Organisation des Etudes, 2, pp. 62-69 à paraître également dans Education Formation.

BECKERS, J. & GIOT, B. (1987). L’école, un relais dans la sensibilisation des enfants valides à l’intégration sociale des personnes handicapées. Education, 207, pp. 65-72.

BLONDIN, C. (1986). Former à la crèche. Projets et perspectives, (oct.), pp. 38-39.

BLONDIN, C. (1992). L’immersion : une autre façon d’apprendre une langue étrangère. Romaniac, 48, pp. 4-18.

BLONDIN, C. & Sciama, A. (1987). Formation continue … Les puéricultrices en veulent ! Le Ligueur, p. 17.

BLONDIN, C., LAFONTAINE, D. & CLOSSET, J.L. (1992). Raisonnements naturels en hydrodynamique. Revue Française de Pédagogie, 100, pp. 71-81.

CRAHAY, M. (1986). Exercer la capacité des futurs maîtres à prendre des décisions en cours d’enseignement: Une nouvelle perspective de formation des maîtres ? Education - Tribune Libre, 203, pp. 15-33.

CRAHAY, M. (1987). Environnement LOGO: Pensée procédurale et formation des maîtres. Education - Tribune Libre, 208, pp. 55-60.

CRAHAY, M. (1987). Evaluation et interaction maître-élèves. Education et Recherche, 3, pp. 284-300.

CRAHAY, M. (1987). LOGO, un environnement propice à la pensée procédurale. Revue Française de Pédagogie, 80, pp. 37-56.

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Liens

janvier 2nd, 2009 by cfieljadida2009

tp://site.voila.fr/cfijdida

- http://site.voila.fr/omarkhayri/index.html

- http://www.warzman.fr.fm

- http://rusibis-mazagan.site.voila.fr

- http://eljadida-mazagan.site.voila.fr

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Liens de didactique et compétences

janvier 2nd, 2009 by cfieljadida2009

Liens

   
Enseignement primaire:site de Mr KHADIM.M -
SCIENCES ET COMPETENCES -Ensignement et compétences des sciences de 1er degrè

compètences et formation continue:PERRENOUD -
compètences et formation continue:PERRENOUD -
didactique de sciences - http://ecole.nevache.free.fr/Pedagog/giordan.htm

école démocratique - http://www.ecoledemocratique.org/article.php3?id_article=80

http://cfijdida.site.voila.fr - Site de monsieur M.KHADIM sur l’enseignement primaire ; http://cfijdida.site.voila.fr

http://pedagogie.ac-toulouse.fr/philosophie/index.html - http://pedagogie.ac-toulouse.fr/philosophie/index.html   ;philosophie et didactique

http://publimath.irem.univ-mrs.fr/cgi-bin/publimath.pl?r=corpus&t=n - Dictique de mathématiques:   http://publimath.irem.univ-mrs.fr/cgi-bin/publimath.pl?r=corpus&t=n

http://www.archimedes-lab.org/atelier.html?http://www.archimedes-lab.org/pressrelease.html - http://www.archimedes-lab.org/atelier.html?http://www.archimedes-lab.org/pressrelease.html  :communication

http://www.cvm.qc.ca/ccollin/articles/did_theo.htm - http://www.cvm.qc.ca/ccollin/articles/did_theo.htm  philosophie et didactique

http://www.didactique-histoire.net/eva/ - http://www.didactique-histoire.net/eva/ 

http://www.didierfle.com/didier_fle/publications/41762.html - http://www.didierfle.com/didier_fle/publications/41762.html  didactique de francais

http://www.institut-touraine.asso.fr/formation-professeurs2005.html - http://www.institut-touraine.asso.fr/formation-professeurs2005.html  formation et didactique :français

http://www.lepointdufle.net/p/didactique_fle.htm - http://www.lepointdufle.net/p/didactique_fle.htm  didactique du français comme langue étrangère

http://groups.msn.com/lesamisdecfieljadidamaroc/links.msnw

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مسطرة التنقيط و أداء الموظفين و الأطر الإدارية ودليل التغيبات

janvier 2nd, 2009 by cfieljadida2009

تذكير: مسطرة التنقيط و أداء الموظفين و الأطر الإدارية ودليل التغيبات
أرشيف
سبق لموقع تربويات أن نشر في نهاية السنة الدراسية الفارطة مشروع مسطرة التنقيط وتقييم الموظفين ، وحاول أن يستقرأ آراء هيئة التدريس من خلال متندى خصص لذاك الهدف، ونظرا لاكتساء هذا المشروع، الذي يبدو أنه أصبح قيد التنفيذ مع بداية تطبيق الخطة الاستعجالية لوزير التربية الوطنية والتعليم العالي والبحث العلمي وتكوين الأطر،قمنا بإعادة نشر مضمون تلك المسطرة الجديدة في تنقيط وتقييم الموظفين والأطر الإدارية حتى تكون أسرة التعليم على بينة من أمرها:
مشروع مسطرة التنقيط وتقييم أداء الموظفين
مشروع مسطرة التنقيط وتقييم اداء الأطر الإدارية
دليل التغيبات والانقطاعات عن العمل الصادر في السنة الدراسية 2005/2006
الدليل المرجعي للإدارة التربوية

http://www.tarbawiyat.net/modules.php?name=News&file=article&sid=106

http://www.men.gov.ma/grh/

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إجراءات صارمة للحد من غياب شغيلة التعليم والتلاميذ

janvier 2nd, 2009 by cfieljadida2009

إجراءات صارمة للحد من غياب شغيلة التعليم والتلاميذ خلافا لما يروج بين بعض المواطنين بأن الدخول المدرسي في فاتح أكتوبر فإن مقررا لوزير التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي رقم 91 بتاريخ 24 يوليوز 2008 بشأن تنظيم السنة الدراسية والعطل المدرسية بقطاع التعليم المدرسي برسم السنة الدراسية 2009/2008 يفيد بأن انطلاق الدراسة بشكل فعلي سيكون يوم الخميس 11 شتنبر 2008 ، حيث سيخصص اليوم الأول لإخبار التلاميذ بمختلف الجوانب المتعلقة بتنظيم الدراسة والمراقبة المستمرة والامتحانات والحياة المدرسية.
وجاء في نفس المقرر أن تاريخ التحاق أطر وموظفي الإدارة التربوية وهيئات التفتيش والأطر المكلفة بتسيير المصالح المادية والمالية وهيئة التوجيه والتخطيط التربوي وهيئة الدعم بجمبع درجاتهم بعملهم يوم الاثنين 1 شتنبر التحاق، و أنه ابتداء من يوم الأربعاء 3 شتنبر سيقوم أطر التفتيش لمختلف المجالات والتخصصات والمكلفون بمهام تنسيق التفتيش الجهوي بزيارة المؤسسات في كل منطقة تربوية ويعقدون اجتماعاتهم مع أطر الإدارة التربوية والتوجيه والمصالح المادية والمالية وأطر هيئة التدريس لاطلاعهم بالمستجدات والمساهمة في معالجة القضايا المطروحة، مخبرا بأن التحاق هيئة التدريس بعملهم يوم الجمعة 5 شتنبر .

وفي سياق آخر قررت وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي والبحث العلمي تفعيل القوانين والإجراءات لتتبع ظاهرة الغياب المشروع وغير المشروع عن العمل في صفوف المدرسين والتلاميذ.
وكان محمد والد دادة مدير الموارد البشرية بالوزارة قد أوضح في تصريح ل «العلم» أن ظاهرة الغياب وعدم تتبعه مدخل للتكرار والانقطاع والهدر المدرسي وتدني مستوى التلاميذ خصوصا في العالم القروي، مشيرا الى المذكرة الوزارية عدد 162 لم تقدم آليات زجرية جديدة بل كانت موجودة إلا أنه لم يتم تطبيقها منذ سنوات وستشمل ابتداء من السنة الدراسية الجديدة المشتغلين في القطاع من أطر إدارية وتربوية والمفتشين والمدراء في الأكاديميات الجهوية الثلاث (الشاوية ورديغة، والرباط سلا زمور زعير والجهة الشرقية)، مبرزا أن المرحلة تجريبية لاستقراد، آراء شغيلة التعليم والفرقاء الاجتماعيين في الأكاديميات الثلاث.
وقال إن استفحال الظاهرة في العالم القروي بالنظر الى صعوبة تتبع الأستاذ في الفرعيات والأنوية المدرسية، ولما لها من انعكاسات سلبية على المسار الدراسي لاسيما بالنسبة للتلميذ، الذي يعتبر غيابه غير المبرر نقطة انطلاق مسلسل يمهد للانقطاع النهائي عن الدراسة وتكريس ظاهرة الهدر المدرسي.
يذكر أن أشغال اللجنة المكلفة بتتبع الغياب والداعية لتجريبه خلصت إلى بعض الآليات في أفق إقرار خطة مستقبلية شاملة في الموضوع منها إشهار لوائح جميع الموظفين العاملين بالمؤسسة في مكان يسمح بالإطلاع عليها، وتخصص سبورة لتسجل أسماء الموظفين المتغيبين عن العمل ومدد وأسباب تغيبهم؛ وـ إحداث خلية تعمل على تتبع غياب جميع الأطر والموظفين العاملين بالمؤسسة؛ وإنجاز تقرير يومي لرصد التغيبات غير المبررة والذي يجب أن يحال على مصلحة تدبير الموارد البشرية بالنيابة في أجل يتعدى 24 ساعة بالنسبة للعاملين بالوسط الحضري و 48 ساعة بالنسبة للعاملين بالوسط القروي، ويرفق هذا التقرير بلائحة المتغيبات والمتغيبين دون مبرر مقبول
وإنجاز تقرير أسبوعي يرصد التغيبات المبررة ويحال عند نهاية كل أسبوع على النيابة مشفوعا باللائحة التي تبين فترات الغياب وأسبابه وضبط وتتبع التراخيص لمتابعة الدراسة الجامعية وتراخيص العمل بمؤسسات التعليم الخصوصي ومراقبة جداول حصص المستفيدين من هذه التراخيص.

عن جريدة  العلم بتاريخ الأربعاء  27 غشت 2008

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